基于学科素养下的地理学科材料分析题命题指南
（理论学习提升自我）在新课标背景下，地理材料分析题是落实学科核心素养的关键载体，其命题质量直接影响素养评价的有效性。为此，结合理论书籍，整理和梳理了这类试题命制的基本要求，为一线教学与命题实践提供参考。
一、主题明确且内容简洁精练 （1）主题明确的重要性
主题鲜明是地理学科材料分析题命制的基本要求之一。一个清晰明确的主题，有助于考生迅速捕捉题目的主旨和考查要点。命题素材应取材于人类所面临和关注的无论是现实的还是重大的社会问题，以此引导考生关注身边事务，关心国家、世界及人类的命运，实现学以致用，运用所学知识对现实问题进行分析和解决，从而培养其应用能力和创新能力。（个人思考：主题是地理材料分析题的“灵魂”——精准确定贴合地理核心素养、贴合现实社会热点的命题主题，脱离明确主题的命题只会导致考点零散、设问混乱，既无法有效考查考生的知识应用能力，也难以实现地理学科“学以致用”的现实意义。确定主题后，不再盲目设置设问，而是围绕该主题系统梳理考查内容，制定详细的命题细目表。明确细目表中一级知识（如区域农业发展的核心原理）、二级知识（如农业区位因素、农业与地理环境的关系等）的具体内容，明确每个知识点的考查层级（识记、理解、应用、创新），确保设问始终围绕主题展开，层层递进、逻辑连贯，既覆盖核心知识，又能引导考生构建完整的知识体系。用主题统领知识体系的落实，让必备知识落得的同时，更好的培养学生的关键能力。
此外，后续命制中还需反思主题与素材的匹配度，确保选取的素材能够精准支撑主题，素材中的信息的能够对应细目表中的各级知识点，让考生在解读素材、分析设问时，能够清晰把握主题主旨，依据细目表对应的知识体系规范作答，真正实现“以题育人、以考促学”，落实地理学科核心素养的考查要求。）
（2）内容简洁精练的必要性
命制过程需经历多次精细的研磨，需从材料表述的清晰度、图表内容的准确性、设问方式的合理性、题型选择的恰当性、答案编制的规范性以及分值设置的科学性等多个维度进行审慎考量，需验证材料是否具备科学性，图表是否足够精确，材料与设问之间是否存在紧密的学科关联，并剔除无用信息，对存在不妥之处予以修正。在提供背景材料及设计问题时，应避免冗长繁复的表述，同时确保图片内容与设问之间具有关联性，降低无关信息的干扰。
二、源自生活并贴近生活
贴近生活的材料分析题能够让考生将所学知识与生活实际紧密联系起来。新课标提出的复杂、开放性真实问题情境的创设，在一定程度上要求反映现实生活，材料加工注重“鲜活”，淡化“专业”痕迹；对于学术性情境，注意表达的通俗性，使之向生活化情境转化，既隐含内在的学科逻辑，又贴近学生生活。命题者应善于从生活中寻找与地理测试内容相关的结合点，从简单的生产生活场景或通俗易懂的学术研究成果入手进行情境的创设。
从低层次向高层次的地理问题情境信息呈现出由熟悉化、结构化到陌生化、非结构化的变化。要达成能力和素养的考查目标，需要注意设问的衔接性。情境材料是学习者开始认知活动的刺激材料，应与设问的内容有密切的衔接关系。中学一线教师的命题设问与情境材料脱节的现象时有发生，主要表现在两个方面：第一，情境材料冗余，增加阅读负担和信息干扰；第二，情境所述与设问所指不是同一件事，这在选择题的问题情境中尤为常见。从情境材料出发，如何生成有效力的设问？有学者提出了生成地理问题的三种认知模式——源于生活常识的问题生成认知模式、源于学科知识的问题生成认知模式、源于准专家思维的问题生成认知模式。情境中呈现了基于生活常识就可以直观识别到的问题是源于生活常识问题生成模式，通过这样的题目引导考生思考背后的地理原理，提高考生对地理知识的理解和运用能力。如案例6-6所示。
ü核心要义：命题需打破“学科壁垒”，创设与现实生活紧密相连的问题情境，引导学生用地理知识解释生活现象、解决实际问题。
ü命题路径：从学生熟悉的生活场景切入，实现情境从“熟悉化→结构化→陌生化”的梯度转化，让试题既有“生活温度”，又有“学科深度”。
三、聚焦关键能力，评价学科素养水平
随着社会和经济的复杂变化，教育的目标已逐渐扩展至更广泛的素养培养，现实问题的解决往往需要打破学科之间的壁垒，灵活运用跨学科的知识和技能。从考生答题的过程和要素来看，涉及的能力主要包括信息的获取与解读能力、知识的调动与运用能力、地理事象的描述与阐释能力、地理问题的论证与探讨能力、结果的组织与表达能力。目前的地理学科命题主要通过能力素养的测量来评价学科素养水平。因此，教师要注重考生地理关键能力的培养，依托贴近现实生活的真实情境，引领考生进行自主学习、探究性学习，从知识生成的角度引导考生从重结论转变为重过程，联系生产、生活的实际，将地理知识、技能和方法运用于问题解决中，加深对地理概念、原理、规律的理解，促进地理学科核心素养的养成。在地理学科材料分析题中体现区域认知素养，要求题目能够引导考生运用空间—区域的观点和方法认识地理环境，培养考生从区域的角度看待地理问题的思维品质和能力，让考生认识到地理环境的整体性和差异性在不同区域的表现；综合思维素养要求考生能够揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的相互关系，解释地理事物和现象发生、发展和演化的过程。在材料分析题中，可以通过复杂的情境设置来考查，需要考生综合考虑自然和人文等多方面因素，分析它们之间的相互联系和因果关系，从而培养考生的综合思维能力；地理实践素养强调考生在实践、认识、再实践、再认识的循环往复中形成的能力。在材料分析题中，可以设置一些需要考生进行实际操作或观察的内容。人地协调观是地理学科的核心价值观。材料分析题可以通过展示人类活动与地理环境之间的关系，引导考生树立正确的人地协调观。
核心要义：以真实情境为载体，重点考查学生的地理学科关键能力，实现“从知识立意到素养立意”的转变。
ü核心能力维度：信息获取与解读、知识调动与运用、地理现象描述与阐释、地理问题论证与探讨、结果组织与表达。
ü-素养落地路径：通过问题链设计，引导学生运用“空间—区域视角”“综合思维”分析地理问题，理解人地关系，形成解决实际问题的地理思维方法。
四、情境来源丰富且功能完备
在以高考为代表的纸笔化测试中，情境载体起着至关重要的作用，可以说“无情境则不成题”。高考地理试题的情境涵盖了时事新闻、生产生活典型案例、政策文件以及来源于学术期刊的学术研究情境。通过对2022年至2024年全国各地高考地理试卷的综合分析，我们发现所有试题均以情境为载体，考查考生运用所学知识、原理分析地理问题以及解决现实问题的能力。这些情境涉及生活、生产和学术等多个方面，其中学术情境占比最高，成为试题情境的主要来源。学术论文作为学科前沿的导向，具有理论性、实验性和预测性，是试题情境的重要来源。然而，需要注意的是，学术论文的主要阅读对象并非高中生。因此，在将论文中的原始情境转化为“试题情境”时，必须确保材料的真实性和价值性，同时符合高中生的认知水平，这一转化过程对于促进核心素养的落地以及高考核心功能的实现具有重要意义。
核心要义：试题情境是考查素养的“载体”，需覆盖多元来源，同时兼顾真实性、价值性与学生认知水平。
ü情境来源分类：时事新闻、生产生活案例、政策文件、学术期刊研究情境（其中学术情境是新高考试题的主流方向）。
ü转化关键：学术论文等前沿素材需经过“教学化处理”，在保留核心逻辑的基础上，适配高中生的认知水平，确保情境既能体现学科前沿，又能有效考查核心素养。
五、科学性地指向问题解决
地理核心素养的测评任务通常以问题的形式来展现，旨在引导考生进入特定情境，做出适当反应并解决问题。测评任务依据逻辑顺序，由浅入深地设置问题链，使得各个问题形成紧密相连的嵌套式任务，从对单一知识点的考查逐步扩展到对多个知识点的综合考查。
此外，还设置了辨析人地关系、设计地理方案等高等级任务，旨在引导考生对不同的观点进行评价与辨析，并在具体的生产、生活实践情境中迁移与运用知识，从而为考生提供更大的自主作答空间，使其个性与潜能得以更好地发挥。在任务的表述上，要求清晰、简洁、准确，避免产生歧义；同时，在强调开放性设问的同时，使用限制词明确指示考查范围，精确指向考查目标。地理测试中主观题占比较大，教师在评分时通常以关键词作为得分的关键点，以确保测试的可信度与公平性。然而，这样的评分规则可能会使考生陷入死记硬背答题模板的误区，也可能导致教师忽视对考生地理核心素养的培养。因此，在制定试题评分标准时，需对参考答案的知识构成及关联进行解构，确定其表现水平及思维结构层次，建立可量化的标准，并有序地确定各思维结构层次的表现及分值。评分标准可根据考生的具体作答情况进行适当的调整与完善。（个人反思：2026 年教育部一号文件在制定试题评分标准时，需对参考答案的知识构成及关联进行解构，确定其表现水平及思维结构层次，建立可量化、分层级、重逻辑、重素养的评分标准，有序划定区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力四大核心素养对应的思维层级表现与对应分值。摒弃单一关键词踩点打分模式，严格落实按能给分、按逻辑给分、按素养达成度给分原则，弱化模板化套话得分权重，强化地理过程推理、因果逻辑论证、真实情境迁移、多角度辩证分析等高阶思维评分权重。为何要提出按能给分，究其本质，推行 “按能给分” 评分原则的核心根源，是高考评价导向已从传统的 “机械解题” 全面转向 “真实情境下解决问题”。过往关键词踩点评分，适配的是套路化、模板化的试题作答；而当下高考立足真实地理情境，侧重考查学生提取信息、逻辑推理、综合分析、人地辩证思考与实践应用的真实能力，不再局限于固定知识点默写。这样才能真正聚焦地理核心素养培育，适配高考 “重思维、重能力、重解决真实问题” 的改革大势。）
ü核心要义：命题需构建逻辑连贯的“问题链”，实现“从单一知识点考查到多知识点综合考查”的递进，引导学生从基础认知到高阶探究，解决真实地理问题。
ü设计要点：
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问题链遵循“由浅入深、由易到难”的逻辑，形成环环相扣的任务序列；
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增设评价、辨析、方案设计等高阶任务，为学生提供自主作答空间；
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制定可量化的评分标准，避免“模板化答题”，保障测试的信度与公平性。
结语
地理材料分析题的命题，本质上是“素养立意”导向下的情境创设与问题设计。唯有坚持主题聚焦、情境鲜活、能力导向、逻辑严谨的原则，才能让试题真正成为核心素养落地的“桥梁”，引导学生在解决真实地理问题的过程中，形成适应终身发展的地理思维与关键能力。
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